《礼记·学记》中有言，“是故学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也。故曰教学相长也。”可见，教与学是不可分割的一个整体。因此，对教师群体来说，学与教一样，都显得尤为重要。没有谁生来就是老师，只有通过不断地学习，才能一步步靠近教师这个职业。
随着高校教师教学发展中心“以学生为中心”的理念更加明确，教师的教育能力已是越来越重要的内容。然而，高校教师应该具备哪些能力才能实现“教书育人”的目标？具有同样传统教育文化背景的日本经验值得分享。
为此，日本公共资金支持的高校、产业界等相关用人单位组成的教育指导委员会加强协作，公示教育教学能力的判断材料。设定了一些教育力的参考判断指标。如，日本私立大学信息教育协会网罗整理了15年来该协会积累的从文学到医学的教育改进案例。列出如下7个角度的教育力指标。谨供参考。
★具有达成院系培养目标的造诣
（对应组织目标有明确的相关课程的定位、职责）
★课程设计与管理造诣
（具有每门课程的详细大纲、计划、策略）
★课程的自我评价与改进的办法
（对课程目标的到达度测量，学生问卷调查的使用方法，努力改进的记录和验证效果等）
★引导学修动机，运用情景法教学的办法
（有意识地将观察学生课程等行为信息、教学体验与教育实践感悟和教育理论相结合）
★帮助学生理解和形成概念的造诣
（制作能够灵活运用声音、动画、视图化的教材，将理解困难的理论或知识点模拟化、体验化）
★提高学修热情的造诣
（融入基础学力的个人指导，课堂学和课外学相结合，灵活利用各种手段把握学生成绩）
★信息技术的应用与理解造诣
（教材的网页化，电子课件与交流，远程课程，个人学修指导）
★提高学生发现问题、解决问题的能力
★提高学生创造力、自我实现能力的办法
（问题因果逻辑的推论训练，项目式教学，工作坊）
★学修成果的发表和讲评的能力
（校内外的学生以及教员，专家的讲评会，意见、感想等的Web 刊登，学修历程系统利用）
★提高理解度的指导办法
（办公时间外指导，导入教育教学指导，电子网页运用与学习）
★辅导的实施
（履修、学修、毕业去向的咨询、建言，人生设计、职业观等的个别咨询与建议）
★确保课程内容、水平的标准办法
（不同领域教师发展的研究、发表、评价，自己检查课程价值）
★成绩评价的办法
（引入多元性的成绩评价）
★积极实践
（促进学生理解课程重要性、意义）
★关怀学生的价值观、素质、能力
（没有灌输价值观，威慑性的课程气氛）
★具有更为容易理解的授课办法
（说话的方式，积极地调动好奇心，提供问题的机会、板书等办法）
★向校内组织提出建议，向外部组织投稿发表、评价介绍教育改进、建议等的教师发展（Faculty Development，以下简称FD）活动，参与教育改革，文章发表、获奖。
然而，教育教学指导力（教育力）的指标，适用于什么样的范围或情况，还需要更多讨论。以上对于教师教育教学造诣的要求，也可以从学识、态度、技能、实践等的观点进行重新整理，见如下四个方面的内容。
1.学识（对应图中的“学”）
★具有专业领域的学问、知识
★认知课程的价值（明确对“学士力”的课程职责）
★理解教育原理（掌握教育目标、意义、内容、方法、评价的基本知识）
★认清教育者的职责（人才培养的职责、使命、教育目的等）
2.态度（对应图中的“修”）
★关怀学生，关注价值观、素质（没有灌输价值观，威慑性的课程气氛）
★努力提高学生理解度（确保与学生对话机会，提问明了，教材容易理解，说明有逻辑性）
★有效的办法（说明课程重要性，达到能力和在社会的运用，社会活动）
3.技能（对应图中的“知”）
★课程设计、评价（设定目标，明示应达到的能力，设计制作课程，成绩评价，自我评价）
★课程讲授技术（合作协同学修，PBL 的项目学修，情景学修）
★讲授、实习技术（说话方式，动机，调动学修热情，模拟训练，引入职场经验教师）
★利用信息技术（教材制作，信息化学修，界面双向对话，高校间协同共享）
4.实践（对应图中的“行”）
★建构与相关课程的联系（基础和专业课，理论和演习课、实习等的授课内容的关系）
★课程改进的实践（测量教育教学的效果，外校，包括企业方面有关教师通用性的课程内容，学生课程评价的反馈，自评，参加各自专业领域FD，发表文章）
★人间力的指导（社会生活需要的基础力，学修咨询，升学就业、职业生涯设计的咨询、建议）
★参与教育改革（课程改革，协助FD教师发展活动，产学合作、招生工作、教材教具环境以及发展规划等等）
综上内容归纳重要3点，可能具有一定的启示意义。
使命责任：教学与教育不可分割，切实全面履行“教书育人”的神圣职责。
立场态度：应平等地对待学生，尊重、理解学生，具有服务态度。
技能手段：除持续改进通常的教学教学方法外，还应该加快建设或使用体现平等和协同关系的“学修历程系统”等信息化手段。
